目次
. 言論封殺と虚偽情報の拡散構造
- 福田氏はまず、自著『暗殺国家ロシア～消されたジャーナリストを追う～』に続き、『冤罪学校の先生が…』で、マスコミが「嘘」を一方的に流布する構造を分析。
- 典型例として「教師いじめデッチあげ事件」を紹介。メディアは「先生が９歳児に人種差別的暴行を加え、大量失血・歯折れを引き起こした」と報じ、週刊文春の扇情見出し（“最悪の殺人教師”など）を起点に全国的な“疑惑”が拡散。
2. 福田氏の現地取材で明らかになった真相
- 週刊文春記事を受け、福田氏は福岡現地へ。被害を訴えた保護者以外の周囲の証言（当時９歳児の両親、近隣住民、生徒ら）は「見た者が誰もいない」「教師は体罰も人種差別もしていない」というもので、記事内容と大きく食い違い。
- さらに、取材当時に教師本人への３時間インタビューを実施。言動に矛盾はなく、一貫して理路整然としていた。
- 一方、提訴時の裁判では、現地証言者が「怖い」として誰も証言台に立たず、保護者の一方的主張がそのまま法廷記録に反映された。
3. デマ拡散の後遺症と代償
- 週刊誌・新聞・ワイドショーを巻き込んだ報道合戦の末、教师は公式に“疑い晴れ”となるも、社会的批判と家族へのバッシングは消えず。
- 教師の妻はストレス性の病を発症し、のちに逝去。メディアの過剰報道が当事者にもたらす深刻な影響を示す事例となった。
4. 心理操作とステレオタイプ
- 福田氏は、人は「頭の中にある映像・観念」しか見えない（例：ワニ＝緑、というステレオタイプ）ため、初報の印象が固定化しやすいと指摘。
- さらに、ナチスや中国共産党による“ニュースピーク”型言論統制を引き合いに出し、「言葉を奪うことで思考を封じる」危険性を警告。
5. メディア・リテラシーの必要性
- 感情煽動で飛びつくのではなく、複数の情報源・現地取材・公正な証言をもとに「冷静に事実を確かめる」姿勢が不可欠。
- 情報発信者・受信者ともに、自らのバイアスに気づき、「本当に検証された内容か」を問い続ける態度を持とう、と訴えてインタビューを締めくくった。